Antwort: Ein „Trauma“.

May 22, 2023

(Dies ist der letzte Beitrag einer zweiteiligen Serie. Teil eins können Sie hier sehen.)

Die neue Frage der Woche lautet:

Was ist traumainformierter Unterricht und wie sieht er im Unterricht aus?

Anmerkung des Herausgebers: Diese zweiteilige Serie wird von einer langjährigen regelmäßigen Autorin dieser Kolumne und einer weithin angesehenen Pädagogin, Rita Platt, als „Gastmoderatorin“ moderiert.

Im ersten Teil leitete Rita Platt diese Reihe über traumainformierten Unterricht mit Beiträgen von Dr. Christy Wolfe, Jason Harelson, Chris Weber und Jenny Grant Rankin, Ph.D. ein. Sie setzt das Gespräch hier mit ihrer eigenen Antwort fort, zusammen mit Beiträgen von Beth Parson Stauner, Robert Ward, Amber Chandler und Kelly Knoche.

Antwort von Rita Platt

Rita Platt (@ritaplatt) ist eine vom National Board zertifizierte Lehrerin und ein stolzer #EduDork! Ihre Erfahrung umfasst das Unterrichten von Lernenden aller Niveaus, vom Kindergartenkind bis zum Doktoranden. Derzeit ist sie Rektorin der St. Croix Falls and Dresser Elementary Schools in Wisconsin, unterrichtet Graduiertenkurse für das Professional Development Institute und schreibt für MiddleWeb und Routledge Eye on Education:

Als Schulleiter sind mir die Auswirkungen von Traumata auf Kinder im schulpflichtigen Alter nicht fremd. Die Pädagogen meiner Schule wenden viele Strategien an, um mit meinen Kindern zu arbeiten. Von der expliziten Vermittlung sozialer Kompetenzen bis hin zu täglichen Check-in- und Check-out-Protokollen, in denen wir über spezifische Verhaltensziele nachdenken, sind unsere Tage voller traumainformierter Lehrtechniken.

Oft haben Schüler, die ein Trauma erlebt haben oder problematische Verhaltensweisen zeigen, Schwierigkeiten, das Ausmaß eines Problems zu erkennen. Beispielsweise könnte ein Student einen Nervenzusammenbruch erleiden, weil er warten muss, bevor er in die Bibliothek geht, um sich ein neues Buch auszuleihen. Oder sie fallen in eine Tränenpfütze, wenn sie ein Glas Milch verschütten. Oder er schlägt heftig auf jemanden ein, der versehentlich seinen Arm angestoßen hat.

Mit anderen Worten: Von einem Trauma betroffene Schüler können so reagieren, als ob alle Probleme ein großes Ausmaß hätten und eine ebenso große Reaktion erfordern würden. Eine besonders hilfreiche und einfach umzusetzende Strategie zur Unterstützung dieser Schüler besteht darin, ihnen beizubringen, die relative Größe verschiedener Probleme zu erkennen und ihnen beizubringen, proportional auf die Größe zu reagieren. Nachfolgend finden Sie eine Reihe von Lektionen, die hilfreich sein können. Setzen Sie es zu einem Zeitpunkt um, an dem wenig Stress herrscht und Ihre Schüler nicht im Krisenmodus oder auf andere Weise übermäßig emotional sind.

Schritt 1:

Bitten Sie die Schüler zunächst, eine Liste mit einigen oder allen Problemen zu erstellen, die an einem bestimmten Tag auftreten könnten. Ein gutes Kinderbuch, um mit der Auflistung kleinerer Probleme anzufangen, ist „Alexander und der schreckliche, schreckliche, kein guter, sehr schlechter Tag“ von Judith Viorst. Bei älteren Schülern könnte das Gespräch über „Murphys Gesetz“ (alles, was schief gehen kann, wird schief gehen) zu einer ähnlichen Liste führen. Dieses Video ist eine gute Einführung in Murphys Gesetz. Möglicherweise müssen Sie die Schüler auffordern, die größten Probleme (bis hin zu Tragödien wie Naturkatastrophen, Verbrechen und Todesfälle) aufzulisten, die ihnen ebenfalls einfallen.

Schritt 2:

Wenn beide Listen erstellt sind, kombinieren Sie sie und arbeiten Sie mit den Schülern zusammen, um sie von den größten/schlimmsten Problemen bis zu den kleinsten/am wenigsten Auswirkungen zu ordnen. Die Diskussionen darüber, wo jedes Problem auf das Spektrum fällt, dürften interessant sein und zum Nachdenken anregen.

Schritt 3:

Wenn man sich auf eine Skala mit den größten bis hin zu den kleinsten Problemen geeinigt hat, bitten Sie die Schüler, beliebige Beispiele hinzuzufügen. Bitten Sie sie dann, darüber nachzudenken, was eine angemessene Reaktion auf Probleme auf jeder Ebene der Skala sein könnte. Oft ist es am einfachsten, ganz oben mit den schwierigsten Problemen zu beginnen. Die Schüler können leicht erkennen, dass eine starke emotionale Reaktion beispielsweise auf den Verlust eines geliebten Menschen angemessen ist. Arbeiten Sie sich dann auf der Skala nach unten vor.

Schritt 4:

Erstellen Sie ein Ankerdiagramm, das die Bandbreite der Probleme mit den Antworten zeigt, die für jedes Problem wahrscheinlich angemessen sind. Verwenden Sie es als Hilfsmittel, um Schülern beizubringen und sie daran zu erinnern, die potenzielle Wirkungsstärke eines Problems einzuschätzen, sich selbst zu überwachen und daran zu arbeiten, ihre Reaktion darauf zu kontrollieren.

Schritt 5:

Wenn ein Schüler später stark auf ein kleines Problem reagiert, fordern Sie ihn auf, indem Sie sagen: „Ist das ein großes oder ein kleines Problem auf unserer Skala?“ Wenn sie antworten, fragen Sie: „Ist Ihre Reaktion auf das Problem seiner Größe angemessen?“ Dies hilft oft einem Schüler, der auf ein kleines Problem extrem reagiert, sich zu beruhigen und klar zu denken.

Um weitere Ideen zur Umsetzung dieser Strategie zu erhalten, versuchen Sie es mit einer einfachen Google-Suche mit den Begriffen „Großes Problem/Kleines Problem“. Sie werden auf unzählige Links stoßen, die Ihren Schülern helfen können, sich selbst zu überwachen und ihre Ziele zu erreichen Sie reagieren angemessen auf die Größe der Probleme, mit denen sie konfrontiert sind. Unabhängig davon, wie Sie die Strategie umsetzen, denken Sie daran, dass es Schülern, die ein Trauma überlebt haben, oft schwer fällt, angemessen auf Probleme zu reagieren. Unsere Aufgabe ist es, ihnen zu helfen, das Ausmaß des Problems zu erkennen und ihnen dabei zu helfen, darauf zu reagieren.

Antwort von Beth Parson Stauner

Beth Parson Stauner ist seit 10 Jahren als Hilfspädagogin für Sonderpädagogik an einer Grundschule im Norden von Wisconsin tätig. Sie liebt alle Kinder und hat Freude an ihnen, aber die Kinder, die Schmerzen haben, liegen ihr besonders am Herzen:

Als paraprofessioneller Sonderpädagoge arbeite ich mit den „härtesten“ Kindern. Viele meiner Kinder haben ein Trauma erlebt und zeigen (gelinde ausgedrückt) herausfordernde Verhaltensweisen. Während ich mich beruflich im Bereich traumainformierter Praktiken und gewaltfreier Intervention weiterentwickelt habe, habe ich das meiste, was ich gelernt habe, durch Erfahrung gewonnen.

Mein Schulleiter, der mich einen „geborenen Lehrer“ nennt, kontaktiert mich oft, um meine Praktiken mitzuteilen. Nachfolgend finden Sie meine Top-10-Liste mit Tipps für die Arbeit mit traumatisierten Kindern. Ich hoffe, Sie finden es hilfreich.

Nehmen Sie niemals persönlich, was ein Kind tut oder sagt. Möglicherweise verhalten sie sich Ihnen gegenüber, weil sie anderswo nicht so ehrlich sein können. Es geht nicht um dich.

Gefühle bestätigen. Selbst als Erwachsener gibt es nichts Schlimmeres, als wenn einem jemand sagt, man solle aufhören, ein Gefühl zu empfinden. Versuchen Sie zu sagen: „Ich verstehe. Das tue ich wirklich. Du bist gerade so wütend! Ich war auch wütend! Lass es raus! Schrei! Schlag dieses Kissen! Ich verstehe es vollkommen!“ Sie können die Probleme später mit dem Kind lösen.

Lassen Sie die Schüler wissen, dass sie nichts tun können, was dazu führen könnte, dass Sie sie weniger lieben. Selbst wenn Kinder lügen oder explosives Verhalten zeigen, lassen Sie sie immer wissen, dass Sie sie immer noch lieben.

Geben Sie Fehler zu und sagen Sie, dass es Ihnen leid tut. Wenn Sie einen harten Tonfall verwendet haben und die Gefühle eines Kindes verletzt haben (auch wenn es harte Worte hören musste), entschuldigen Sie sich später. Es ist nicht nur ein gutes Modeln, sondern es baut auch enge, vertrauensvolle Beziehungen auf.

Denken Sie über den Tellerrand hinaus, um den Schülern zu helfen, sich zu konzentrieren. Lassen Sie die Kinder stehen, benutzen Sie einen Wackelstuhl, haben Sie etwas, mit dem sie zappeln können, oder einen Bleistiftaufsatz zum Kauen. Arbeit aufteilen; Bedecken Sie beispielsweise eine halbe Seite mit Matheaufgaben, damit sich die Kinder nur fünf statt 20 Aufgaben ansehen. Beachten Sie, dass nicht alle Kinder Augenkontakt mit Ihnen herstellen und beim Zuhören still sitzen. Manche hören am besten beim Zeichnen oder Herumzappeln.

Seien Sie sich darüber im Klaren, dass Schüler, die mit einem Trauma konfrontiert sind, Sie enttäuschen könnten. Es wird Schritte vorwärts und Schritte zurück geben. Das alles ist Teil des Fortschritts. Es ist keine gerade Linie.

Gemeinsamkeiten finden oder schaffen. Essen Sie mit den Schülern zu Mittag und verbringen Sie Zeit mit ihnen. Lernen Sie ihre Interessen kennen und machen Sie sich mit ihnen vertraut. Ich hasse Schlangen, aber einer meiner Schüler liebte sie. Also habe ich viele Bücher gelesen, Videos angeschaut und gelernt, Schlangen (ein wenig) zu mögen. Es zeigte dem Kind, dass ich zuhörte, und als die Arbeit erledigt war, konnten wir darüber reden, was es liebte.

Körpersprache und Gesichtsausdruck sind wichtig. Werden Sie nicht unbeabsichtigt zur Bedrohung für einen Schüler. Wenn ein Kind einen Nervenzusammenbruch hat, gehen Sie niemals direkt auf es zu. Um sie zu erreichen, nutzen Sie Umwege und stellen Sie sich schräg hin. Wenn sie/er sitzt, sollten Sie auch sitzen. Sehen Sie ruhig und emotionslos aus, auch wenn Sie es vortäuschen müssen. Oft wirken mein Gesichtsausdruck und meine Stimme ruhig, aber glauben Sie mir, mein Herz pocht. Das ist normal. Sie können sich später mit Ihren eigenen emotionalen Folgen auseinandersetzen (siehe Nummer 10).

Scheuen Sie sich nie, um Hilfe zu bitten. Du darfst nicht zulassen, dass dir dein Ego im Weg steht. Manchmal, wenn ein Schüler einen „Zusammenbruch“ hat, braucht er/sie die Hilfe eines anderen Erwachsenen. Manchmal verliert man die Fassung und muss einen anderen Erwachsenen bitten, einzuspringen. Verstehen Sie, es geht nicht um Sie, sondern darum, dem Schüler das zu geben, was er/sie braucht.

Eine Sache noch. Vergessen Sie nicht die Kinder, die nicht mit Traumata und/oder Verhalten zu kämpfen haben. Sie arbeiten auch hart, und meiner Erfahrung nach sind sie normalerweise verständnisvoll und freundlich zu Schülern, die Schwierigkeiten haben, auch wenn diese Freundlichkeit und dieses Verständnis nicht immer auf sie zurückgespiegelt werden. Loben und danken Sie den Kindern, die ihr Bestes geben, um auch schwierigere Schüler einzubeziehen. Lassen Sie sie wissen, dass es sehr wichtig ist, Freundlichkeit zu zeigen. Wir bilden zukünftige Führungskräfte aus. Fördern Sie Freundlichkeit und Empathie.

Antwort von Robert Ward

Robert Ward genießt sein 26. Jahr als Lehrer für Englisch an Mittelschulen in Los Angeles und ist Autor von fünf Büchern für Pädagogen und Eltern, darunter „Teaching the Benefit Mindset“. Zusätzlich zu seinem preisgekrönten Blog „Rewarding Education“ werden Roberts Artikel regelmäßig in Edutopia, Education Week, KQED, ASCD und NCTE veröffentlicht. Robert kann auf Twitter@RewardingEdu verfolgt und per E-Mail an [email protected] gesendet werden:

Jeder Schüler profitiert von Lehrplänen und Aufgaben, die ihn aus sich selbst und seiner eigenen persönlichen (und vielleicht schmerzhaften) Welt herausführen. Wie können wir davon ausgehen, dass ein Kind, nur weil es schulisch Schwierigkeiten hat oder sich innerlich verletzt, nicht von Herausforderungen, einer Abwechslung oder der Chance, anderen zu helfen, profitiert?

Für Lehrer gibt es viele Gründe, die aktuellen individuellen Interessen und Erfahrungen eines Kindes (sowohl herzzerreißende als auch herzerwärmende) zu berücksichtigen und jedes Kind dem Unbekannten, Unerforschten und Unerwarteten auszusetzen. Und wir schulden unseren bedürftigsten Schülern einen umfassenden, erlebnispädagogischen Ansatz ebenso wie denen, die bereits als „begabt“ gelten.

Schülern, die unter einem Trauma leiden, ein Gefühl von Mysterium, Staunen und Entdeckungen über Menschen und Länder aus längst vergangenen und fernen Zeiten zu vermitteln, führt zu Offenheit und Empathie, die die abenefit-Denkweise prägen. Bei der Benefit-Denkweise geht es um Erweiterung, Nachhall und Verbindungen. Das Geschenk, das die Benefiz-Denkweise denjenigen bietet, die sich aktiv an ihrem Ausdruck von Liebe und Führung beteiligen, besteht darin, dass durch dieses Teilen und diese Großzügigkeit unsere Interessen wachsen und unsere Talente auf eine Weise erblühen, die wir uns nie hätten vorstellen können. Je mehr wir andere Menschen hereinlassen, desto mehr heilen wir und werden selbst ganz.

Meiner Erfahrung nach stellen sich alle Schüler sowohl intellektuellen Herausforderungen als auch altruistischen Pflichterfordernissen, wenn man sie respektvoll und strategisch angeht. Ebenso fühlt sich jeder Schüler darauf vorbereitet und bestätigt, die hohen Erwartungen seines Lehrers zu erfüllen, wenn er die richtige Unterstützung und Ermutigung erhält, um seine vermeintlichen, oft selbst auferlegten Einschränkungen und Illusionen der Trennung von anderen zu überwinden.

Die Bildung von Jugendlichen verdankt viel der Arbeit des Stanford-Psychologen William Damon, der diese Definition von Zweck entwickelte: „Eine stabile und allgemeine Absicht, etwas zu erreichen, das gleichzeitig für das Selbst von Bedeutung ist und für die Welt jenseits des Selbst von Bedeutung ist.“ Stellen Sie sich vor, jede Schule hätte dieses gemeinsame Ziel in ihrem Leitbild verankert!

Durch die Vermittlung der Nutzenmentalität stellt sich die treibende Frage der Bildung: Wie können wir das, was wir gerade lernen, nutzen, um unsere individuellen Leidenschaften und Talente zu nutzen und die Ungerechtigkeiten und Dilemmata anzugehen, die uns Sorgen bereiten, um zu unterstützen? das Wohlergehen von uns selbst, anderen und unserem Planeten?

Fragen Sie Ihre Schüler, was sie erleuchtet und was ihnen das Herz bricht. Jedes Kind möchte bewegt werden, sehnt sich nach einem Sinn und sucht nach einem Sinn. Der Trick besteht darin, all diese Motivatoren mit dem zu verknüpfen, was Sie Ihren Studierenden heute, morgen und im nächsten Semester beibringen. Dies vermittelt die Denkweise des Nutzens und kann der Schlüssel dazu sein, alle Ihre Schüler, selbst diejenigen, die ein Trauma erlebt haben und möglicherweise rebellisch oder zurückgezogen sind, dazu zu inspirieren, sich um sich selbst, ihre Ausbildung und ihre Mitmenschen zu kümmern , und unsere Welt.

Lernen kann befreiend sein. Es sollte unseren Geist, unsere Seele, unsere Träume und unsere sozialen Kreise erweitern und uns von den Lasten der Vergangenheit und Gegenwart befreien, die uns möglicherweise zurückhalten, uns verfolgen oder dazu führen, dass wir uns selbst und die gesamte Menschheit hassen.

Wir können die Warnung von Shawn Ginwright, Ph.D., beherzigen: „Der Begriff ‚traumainformierte Pflege‘ birgt die Gefahr, dass er sich auf die Behandlung von Pathologien (Trauma) konzentriert, anstatt die Möglichkeit (Wohlbefinden) zu fördern.“ Wir müssen darauf achten, dass niemand, insbesondere kein Kind, durch ein Trauma oder „das Schlimmste, was Ihnen jemals passiert ist“ definiert wird. Pädagogen können die Denkweise des Nutzens nutzen, um Kindern beizubringen, über schlechte Erfahrungen hinaus zu einem Ort der Selbstheilung zu gelangen, die zu einem großen Teil dann entsteht, wenn wir uns auch auf die Heilung und das Glück anderer konzentrieren.

Antwort von Amber Chandler

Amber Chandler ist AMLE-Pädagogin des Jahres 2018, Autorin von „The Flexible SEL Classroom“ und ELA-Lehrerin der 8. Klasse in New York:

„Meine Kindheit ist ruiniert. Ich kann den Leuten keine Geschichten über meine Barbie-Puppen oder Spieltermine mit meinen Freunden erzählen. Das hatte ich nie für mich selbst, und ich musste mich immer um Dinge kümmern, über die sich ein Erwachsener Sorgen machen sollte.“

Diese Worte stammen aus einem Aufsatz meiner Schüler mit dem Titel „Ich glaube.“ Es ist sehr offen und ermöglicht meinen Schülern gezielt, in dem für sie sinnvollen Umfang über sich selbst zu berichten. Es ist kein Stammbaum erforderlich, der kompliziert oder peinlich sein könnte. Am Ende ist keine inspirierende Moral erforderlich, denn ehrlich gesagt haben einige meiner Schüler keine. Es muss nicht sachlich sein, da es sich um alles handeln kann, was der Schüler glaubt, auch ohne sie selbst erlebt zu haben. Es kann in Poesie oder Prosa geschrieben sein und ist eine Lupe. Es gibt den Schülern die Möglichkeit, zu erkennen, woran sie glauben, und es mit mir zu teilen. Vielen Schülern wurde nie die Möglichkeit gegeben, ihre Gefühle über das, was sie erleben, auszudrücken, und es wurde ihnen auch kein Ort gegeben, um es zu verarbeiten. Dies ist wichtig für Studierende, die ein Trauma erlebt haben.

Wie lautete die „Ich glaube“-Aussage dieses Schülers? Sie schrieb: „Im Laufe meiner Erfahrung ist mir klar geworden, dass man seine Kindheit nicht als selbstverständlich betrachten darf.“ Ich antwortete ihr, dass sie mich an eine wichtige Wahrheit erinnert hatte, und dankte ihr dafür. Im Laufe unserer Beziehung schwänzte sie manchmal meinen Unterricht und manchmal kam sie und leistete großartige Arbeit. Sie war abwechselnd aufgeregt, mich zu sehen, oder wollte mir aus dem Weg gehen und schaute in die Flure. Sie kämpfte auf gewaltige Weise, und ich gab ihr Raum. Aber ich lasse sie immer wissen: „Ich sehe dich. Ich kann Ihre Probleme nicht lösen, aber ich weiß, dass es sie gibt.“

Ein „traumainformiertes Klassenzimmer“ ist ein sicherer Ort für Schüler, die schreckliche Dinge erlebt haben. In meinem Unterricht möchte ich, dass die Schüler wissen, dass ich über ihr Trauma informiert bin, dass ich weiß, dass sie es versuchen, und dass ich nicht glauben kann, wie großartig es für sie ist, ihren Alltag zu überleben, geschweige denn Belastungen der Mittelschule.

Ich bin davon überzeugt, dass, wenn ein Schüler weiß, dass Sie ihn/sie als eine Person mit wertvollen Überzeugungen, Zielen und Bestrebungen hinter der traumatischen Geschichte sehen, dies Ordnung ins Chaos bringen und dem Schüler die Chance geben kann, nicht nur für das gesehen zu werden, was geschehen ist ist ihnen passiert, sondern wer sie sind, woran sie glauben und wer sie sein wollen.

Antwort von Kelly Knoche

Kelly Knoche ist Gründerin und Direktorin von The Teaching Well, einer Organisation, die sich der Zusammenarbeit mit Schulen verschrieben hat, um die Brillanz ihrer Pädagogen effektiver zu unterstützen, zu bewahren und zu nutzen. Durch ihre Erfahrung als Lehrerin im Oakland Unified-Schulbezirk sah sie aus erster Hand die Auswirkungen von Traumata innerhalb eines Systems und arbeitete mit vielen Pädagogen zusammen, die ihre Erfahrungen bei der Schaffung widerstandsfähiger Klassenzimmer einbrachten:

Trauma-informierte Klassenzimmer beginnen bei Ihnen

Das Herzstück eines traumainformierten Klassenzimmers ist ein Pädagoge, der sich seiner selbst bewusst ist, nachdenkt und nicht nur auf das Trauma seiner Schüler, sondern auch auf ihr eigenes reagiert. Wie Sie mit Ihren eigenen Auslösern umgehen und wie Sie Ihre Unterrichtspraxis so gestalten, dass Sie sich um Ihr eigenes Nervensystem kümmern, ist die Grundlage für die Schaffung eines Klassenzimmers, das sich für traumatisierte Schüler sicher genug anfühlt, um zu lernen. Ihre Beziehung zu Ihrem eigenen Trauma bestimmt, wie sicher Sie dem Trauma eines Schülers Raum geben können. Hier sind einige wichtige Dinge zu beachten:

Nehmen Sie sich Zeit, sich mit Ihrer persönlichen Geschichte auseinanderzusetzen. Holen Sie sich einen Therapeuten, hören Sie Super Soul Sundays, nehmen Sie sich Zeit für die persönliche Selbstreflexion. Es ist wichtig, Tagebuch zu führen, nach draußen zu gehen und mindestens eine Stunde pro Woche Prioritäten zu setzen, bei denen Sie sich nur auf Ihre emotionale und geistige Gesundheit konzentrieren.

Kümmere dich während des Schultages um deinen Körper; Trinken Sie Wasser, essen Sie nahrhafte Lebensmittel, bitten Sie um eine Deckung für den Toilettengang, schlafen Sie 7 bis 8 Stunden pro Nacht und schaffen Sie achtsame Pausen im Schulalltag, die Sie und Ihre Schüler gemeinsam machen.

Richten Sie Ihre Unterrichtsumgebung so ein, dass Sie Freude und Ruhe haben. Decken Sie die Leuchtstofflampen mit Farbe oder Schatten ab, füllen Sie die Wände mit Arbeiten der Schüler, stellen Sie eine Wand zur Feier auf, auf der die Erfolge der Schüler und die Liebesbriefe, die Sie von Freunden und der Familie erhalten haben, angezeigt werden.

Halten Sie einen ruhigen Raum/eine ruhige Aktivität nur für sich bereit. Vielleicht ist es ein wunderbar weicher Teppich unter Ihrem Schreibtisch, auf dem Sie Ihre Schuhe ausziehen können. Vielleicht sind es Metallutensilien und eine Stoffserviette zum Mittagessen. Oder vielleicht haben Sie ein White-Noise-Gerät für nach der Schule, wenn Sie sich auf den morgigen Unterricht vorbereiten. Lassen Sie eine Yogamatte in Ihrem Zimmer für 5–10-minütige Dehnübungen, ein kleines Nickerchen oder eine kurze Meditation während Ihrer Vorbereitung, vor oder nach der Schule.

Verstehe die Wissenschaft

Während diese Präsentation zum Thema Trauma ausführlich erklärt wird, behalte ich drei Fakten im Hinterkopf, wenn ich mit dem Trauma meiner Schüler oder meinem eigenen umgehe.

Die beste Lösung für eine traumainformierte Pflege besteht darin, einen sicheren und konsistenten Raum zu schaffen, bevor ein vergangenes Trauma ausgelöst wird. Das bedeutet, dass Sie darüber nachdenken müssen, wie Sie Ihren Raum sauber, organisiert und zugänglich einrichten. Das bedeutet, dass der Aufbau authentischer, vertrauensvoller Beziehungen zu den Schülern Priorität haben muss und Sie ihre Kultur, Interessen, Sorgen, Ängste und Auslöser kennenlernen. Dies bedeutet, dass Sie sich bei der Gestaltung Ihres Klassenzimmers der Körpersprache, der Wahlmöglichkeiten und der Zustimmung bewusst sein müssen.

von Dr. Bruce Perry zeigt dies gut. Es ist wichtig, Traumareaktionen als biologisch und menschlich zu verstehen und nicht als Persönlichkeits- oder Verhaltensdefizite.

Nachdem die Eskalation eingetreten ist und sich das Nervensystem des Schülers und des Lehrers neu reguliert hat, ist es wichtig, Zeit mit den Schülern und den Mitgliedern der Gemeinschaft zu verbringen, um wieder Kontakte zu knüpfen, die Beziehung wiederherzustellen und aus dem Geschehenen zu lernen.

Wenn Sie mehr wissen möchten, schlage ich die Lektüre der fünf Bücher vor: „The Body Keeps Score“, „My Grandmother’s Hands“, „The Boy who was Raised as a Dog“, „Waking the Tiger“ und „The Deepest Well: Overcoming the effects of Childhood Widrigkeiten“.

Weitere aussagekräftige Artikel zu diesem Thema:

KQED-Sekundärtraumasymptome bei Pädagogen

Wenn Schulen Traumata mit Verständnis und nicht mit Disziplin begegnen

Diese Schritte gelten selbstverständlich für alle Studierenden. Jeder Student wird von unseren verbesserten Praktiken in diesen Bereichen profitieren. Studierende, die ein Trauma erleben, werden ohne sie wahrscheinlich keinen Erfolg haben.

Vielen Dank an Rita für die Gastmoderation und an Beth, Robert, Amber und Kelly für ihre Beiträge!

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